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Courants méthodologiques de la didactique des langues
语言教学法的发展
欧洲最早的语言教学法可以追溯到中世纪的拉丁语教学，而现代外语教学法主要是指从十八世纪以后演变发展的多种教学法。针对法语，按照时间顺序排列，主要存在以下四大教学法流派：
1. Méthodologie grammaire-traduction
语法翻译教学法 (19ème siècle – 1960)
正如其名，“翻译”是教学的主要目的和任务。在这个时期，语言本身被看做语言学习的全部目的，而教学可以简单概括为语法教学；而所教授的法语类型则是雅语，文学性语言。至于教学人群，显然这种文，雅，深的教学只是针对社会精英阶层。
2. Méthodologie structuro-globale audio-visuelles
视听归纳结构教学法 (fin des années 50 – fin des années 80)
在五十年代末，教学法主要受到结构主义语言学和行为心理学的影响，强调反复练习，乃至机械式的重复。以此培养听和说的语言习惯。视听归纳结构教学法相较语法翻译教学法而言，语言本身不再被看做是学习的全部目的。学习的中心变成了交流，而教学的中心也从语法移到听和说。但是这种教学的弊端在于教授的只是标准法语，无法体现语言自身的丰富性。
3. Méthodologie de l’approche communicative
交际语言教学法 (années 70 – aujourd’hui)
交际语言法是至今仍然被广泛应用的一种教学法，相比视听归纳结构的教学法，它通过真实语料文本（非简化处理过的材料）的使用，更多的体现了语言的丰富性。法语的学习不在只是标准语的学习，融合了雅语，通俗语，俚语乃至黑话。这一教学法也体现了人本教学的思想，重视每个个体的独特性，每个个体可以选择适合自己的语言表达方式。
4. Méthodologie de la perspective actionnelle
实践教学法 (2000 – aujourd’hui)
实践教学法是目前相对最新的教学法，目前在国内的运用情况不是特别理想。实践教学法的核心思想在于“知识的摄取吸收是一个自我建设的过程”，语言被视为交流的工具。学习者通过外语与其他人交涉来完成指定任务。也就是强调语言学习者的社会性，认为优秀的外语学习者是有能力在特定环境背景下有创造力并有责任性地做出反应的社会个体。CECR（欧洲语言共同参考框架）则可被视为与之相应的语言评判标准。
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